Verbos de análisis evaluativos

Los verbos de análisis son los que se usan en educación para pedir a alguien que descomponga un objeto de estudio en sus partes y averigüe cómo se relacionan: analizar, comparar, diferenciar, clasificar, esquematizar… Se les llama «evaluativos» porque sirven para redactar objetivos, criterios de evaluación y preguntas de examen. No es una clase de verbos de la gramática, sino una etiqueta de la didáctica que procede de la taxonomía de Bloom. Aquí verás de dónde sale, qué verbos incluye, cómo se construyen en español y cómo usarlos bien.

¿Qué son los verbos de análisis evaluativos?

Son los verbos que, en una programación didáctica o en una prueba, indican que el alumno debe realizar una operación de análisis: separar un todo en sus componentes, distinguir lo relevante de lo accesorio, detectar relaciones de causa y efecto o reconocer la organización interna de un texto, un fenómeno o un argumento.

La expresión no pertenece a la terminología gramatical. Ni la Nueva gramática de la lengua española ni el Diccionario panhispánico de dudas hablan de «verbos de análisis» ni de «verbos evaluativos». Procede de la pedagogía, en concreto de la taxonomía de Bloom:

• En 1956, Benjamin S. Bloom y sus colaboradores publicaron una clasificación de objetivos educativos del dominio cognitivo en seis niveles: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
• En 2001, Lorin W. Anderson y David R. Krathwohl revisaron la taxonomía y expresaron los niveles con verbos: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Para facilitar la redacción de objetivos, los materiales docentes asociaron a cada nivel una lista de verbos. Las listas varían de un manual a otro, porque no existe un catálogo oficial: lo que sí está fijado es la definición del proceso cognitivo, y los verbos se eligen porque describen bien ese proceso. Así nació la etiqueta «verbos de análisis», y el adjetivo «evaluativos» alude a su uso en la evaluación del aprendizaje. Conviene no confundirlos con los verbos del nivel de evaluación de Bloom (valorar, juzgar, justificar), que piden emitir un juicio.

Características

En la revisión de Anderson y Krathwohl, el proceso de analizar se divide en tres subprocesos, que permiten agrupar los verbos de forma coherente:

Subproceso	Qué pide al alumno	Verbos habituales
Diferenciar	Separar lo relevante de lo irrelevante o lo importante de lo secundario	diferenciar, distinguir, discriminar, seleccionar, contrastar
Organizar	Determinar cómo encajan los elementos en una estructura	organizar, estructurar, esquematizar, clasificar, relacionar, descomponer
Atribuir	Descubrir el punto de vista, la intención o los supuestos que hay detrás de un mensaje	atribuir, deconstruir, detectar

A estos se suman verbos generales que aparecen en casi todas las listas: analizar, examinar, comparar, categorizar, desglosar e investigar. Hay verbos que cambian de nivel según la fuente: muchas listas escolares incluyen inferir o deducir entre los de análisis, pero en la revisión de 2001 inferir figura como subproceso de comprender.

Desde el punto de vista gramatical comparten varios rasgos:

• Son transitivos: piden un complemento directo que expresa lo que se analiza (analizar un poema, clasificar los residuos). Por eso admiten la pasiva (los datos fueron analizados).
• Muchos llevan un segundo complemento con preposición, que conviene conocer porque el uso varía: comparar o contrastar algo con otra cosa; distinguir o diferenciar algo de otra cosa, o entre dos cosas; clasificar o descomponer algo en partes, y relacionar algo con otra cosa.
• Varios se forman con el sufijo -izar (analizar, esquematizar, categorizar), uno de los más productivos del español para crear verbos a partir de sustantivos y adjetivos.
• Tienen sustantivos derivados muy útiles en rúbricas e informes: análisis, comparación, clasificación, distinción, esquema.
• En los objetivos y criterios de evaluación aparecen en infinitivo, que es la forma con la que suelen redactarse en los currículos españoles: «Analizar…», «Comparar…».

Ejemplos

Estos ejemplos muestran cómo se usan los verbos de análisis en tareas reales de distintas materias:

1. «Analiza la estructura interna del texto y señala dónde empieza cada parte». El alumno debe descomponer un texto en introducción, desarrollo y conclusión.
2. «Compara la célula animal con la vegetal». Comparar lleva el segundo término con con y exige buscar semejanzas y diferencias.
3. «Distingue los hechos de las opiniones en esta noticia». Subproceso de diferenciar, con el complemento introducido por de.
4. «Clasifica estos animales en vertebrados e invertebrados». Organizar a partir de un criterio dado.
5. «Relaciona la crisis de 1929 con el ascenso de los totalitarismos». Se piden vínculos de causa y efecto entre dos fenómenos.
6. «Desglosa el presupuesto por partidas y señala cuál ha crecido más». Separar un total en sus componentes para compararlos.
7. «Esquematiza las ideas principales del capítulo». Organizar jerárquicamente la información.
8. «Descompón el número 360 en factores primos». En matemáticas, el análisis consiste a menudo en descomponer.
9. «Detecta los argumentos falaces del anuncio publicitario». Atribuir: descubrir la intención persuasiva del emisor.
10. «Examina las fuentes y determina cuál es primaria y cuál secundaria». Analizar el origen de la información histórica.
11. «Contrasta las dos versiones del suceso». Contrastar subraya las diferencias más que comparar.
12. «Identifica las variables del experimento y explica cómo se relacionan». Identificar es en sí un verbo de recordar o comprender; aquí pasa a ser de análisis porque se le añade la relación entre variables.

Diferencias con los verbos de otros niveles

Un mismo contenido puede trabajarse en varios niveles según el verbo elegido. Tomando como tema el ciclo del agua:

• Recordar: «Enumera las fases del ciclo del agua».
• Comprender: «Explica con tus palabras qué es la evaporación».
• Aplicar: «Calcula cuánta agua se evapora en un día en este embalse».
• Analizar: «Relaciona la deforestación con los cambios en el ciclo del agua».
• Evaluar: «Valora qué medida es más eficaz para ahorrar agua y justifica tu respuesta».
• Crear: «Diseña un sistema para recoger el agua de lluvia en el colegio».

Ejercicios resueltos

Cómo usarlos

Para redactar objetivos o preguntas con verbos de análisis, ten en cuenta tres pautas. Primero, elige un verbo que describa una acción observable: «analizar los datos» se puede comprobar; «entender los datos» es demasiado vago. Segundo, añade el criterio o el término de comparación que el verbo exige (clasificar según…, comparar con…), porque sin él la tarea queda incompleta. Tercero, recuerda que el nivel depende de la tarea y no solo del verbo: identificar puede ser una tarea de memoria o de análisis según lo que se pida a continuación. Si quieres situar estos verbos en un marco más amplio, consulta los tipos de aprendizaje; y para repasar su comportamiento gramatical, el artículo sobre los verbos transitivos e intransitivos y el dedicado al infinitivo.

Preguntas frecuentes

Referencias

• Bloom, B. S. (ed.). Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: Cognitive Domain. David McKay, 1956.
• Anderson, L. W. y Krathwohl, D. R. (eds.). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Longman, 2001.
• Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. Nueva gramática de la lengua española. Espasa, 2009.

Cómo citar este artículo

Equipo de Conceptualia. (2026). «Verbos de análisis evaluativos». Conceptualia. https://conceptualia.es/lenguaje/verbos-de-analisis-evaluativos/

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Sobre el autor

Conceptualia. El equipo editorial de Conceptualia redacta y revisa cada concepto para que sea claro, riguroso y útil, con ejemplos y ejercicios cuando ayudan a entenderlo.