Verbos para aprendizajes esperados
Los verbos para aprendizajes esperados describen acciones observables del alumno y se redactan en tercera persona del presente: identifica, resuelve, elabora.
Los verbos para aprendizajes esperados son los que abren cada enunciado de logro en una planificación didáctica: identifica, resuelve, argumenta, elabora… Deben describir una acción que el docente pueda observar y evaluar. No forman una clase gramatical: la etiqueta procede del currículo escolar, sobre todo del mexicano, y de la teoría de los objetivos educativos. Aquí verás de dónde sale, cómo se redacta un aprendizaje esperado y qué verbos convienen en cada nivel.
¿Qué son los verbos para aprendizajes esperados?
Un aprendizaje esperado es un enunciado que describe lo que se espera que un alumno sepa, sepa hacer o sepa ser al terminar un periodo escolar. El término se popularizó en México con los planes de estudio de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de 2011 y, sobre todo, con Aprendizajes clave para la educación integral (2017), donde funcionan como descriptores de logro de cada asignatura y grado. El plan de estudios de 2022 reorganizó el currículo en contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje, pero la expresión sigue muy presente en la planificación docente y en los materiales para maestros.
Los verbos para aprendizajes esperados son los que encabezan esos enunciados. Ni la Nueva gramática de la lengua española ni el Diccionario panhispánico de dudas recogen esta categoría: es una agrupación didáctica, que reúne verbos por la operación que piden al alumno y no por su comportamiento sintáctico. Su origen está en dos ideas de la pedagogía del siglo XX:
- Los objetivos deben describir conductas observables. Robert F. Mager, en su manual sobre objetivos de 1962 (reeditado después como Preparing Instructional Objectives), aconsejó evitar verbos abiertos a muchas interpretaciones, como saber, entender o apreciar, y preferir otros como escribir, identificar, resolver o comparar.
- Los aprendizajes se ordenan por niveles de complejidad. La taxonomía de Bloom y su revisión de 2001 asociaron a cada nivel una familia de verbos, que es la base de casi todas las listas que circulan entre docentes.
En España no se usa esta etiqueta. Su equivalente más cercano fueron los estándares de aprendizaje evaluables de la LOMCE, redactados de la misma manera («Identifica…», «Resuelve…»); la LOMLOE trabaja con competencias específicas y criterios de evaluación, que se redactan en infinitivo.
Reglas de redacción
Un aprendizaje esperado bien redactado tiene tres partes. La tabla muestra la estructura con un ejemplo:
| Parte | Qué expresa | Ejemplo |
|---|---|---|
| Verbo | La acción observable que realiza el alumno | Calcula |
| Contenido | Sobre qué recae la acción (complemento directo) | el perímetro de polígonos regulares |
| Contexto o condición | Cómo, con qué o en qué situación lo hace | a partir de la medida de sus lados |
Desde el punto de vista gramatical, estas son las convenciones habituales:
- Tercera persona del singular del presente de indicativo, con sujeto tácito (el alumno, la alumna): reconoce, explica, diseña. El enunciado describe lo que el estudiante hace cuando ya ha aprendido.
- Verbos transitivos con su complemento directo: Identifica no basta; hay que decir qué identifica. Si el verbo exige preposición, se mantiene: participa en, reflexiona sobre, distingue entre.
- Un verbo principal por enunciado o, como mucho, dos coordinados del mismo nivel (lee y comenta). Si se juntan acciones de niveles distintos, el logro es difícil de evaluar.
- Sin gerundios sueltos ni subjuntivos de deseo: Identificando las fracciones… o Que el alumno identifique… son formas propias de otros documentos, como los propósitos o los objetivos, pero no de los aprendizajes esperados.
- Verbos observables en lugar de sabe, conoce, comprende, entiende o aprende, que nombran procesos internos que el docente no puede ver directamente.
Verbos por nivel cognitivo
La revisión de Anderson y Krathwohl (2001) describe seis procesos cognitivos. Estos son los verbos más útiles de cada uno, ya conjugados como se usan en un aprendizaje esperado:
| Nivel | Verbos |
|---|---|
| Recordar | reconoce, nombra, enumera, localiza, recita, menciona |
| Comprender | explica, resume, ejemplifica, interpreta, parafrasea, clasifica, describe |
| Aplicar | resuelve, calcula, utiliza, emplea, ejecuta, aplica |
| Analizar | distingue, organiza, compara, relaciona, examina |
| Evaluar | argumenta, valora, justifica, comprueba, critica, juzga |
| Crear | diseña, elabora, produce, planifica, redacta, compone, inventa |
Junto a los cognitivos, los currículos incluyen aprendizajes procedimentales y actitudinales, una distinción que en España se difundió con la reforma de la LOGSE (1990). Para los procedimientos sirven verbos como traza, mide, manipula, ensambla o experimenta. Para las actitudes, que son las más difíciles de observar, se usan participa, colabora, respeta, asume o propone, siempre acompañados de una situación concreta. El dominio afectivo fue clasificado por Krathwohl, Bloom y Masia en 1964.
Ejemplos
Estos enunciados son modelos de redacción para distintas materias y niveles (no citas literales de ningún programa oficial):
- «Nombra los planetas del sistema solar en orden de distancia al Sol». Recordar: se comprueba con una lista.
- «Resume con sus palabras el argumento de una leyenda de su comunidad». Comprender: el alumno reformula sin copiar.
- «Resuelve problemas de reparto que implican fracciones con distinto denominador». Aplicar: se indica el tipo de problema.
- «Distingue entre fuentes primarias y secundarias en una investigación sobre su localidad». Analizar, con la preposición entre que pide el verbo.
- «Argumenta su postura sobre el uso de pantallas en el aula con al menos dos razones». Evaluar: la condición fija el mínimo exigible.
- «Elabora un folleto que explique cómo separar los residuos en casa». Crear: el producto es tangible.
- «Mide la longitud de objetos del salón con unidades convencionales». Procedimental: la acción se observa mientras se realiza.
- «Participa en la organización de la biblioteca de aula respetando los turnos acordados». Actitudinal, convertido en conducta visible.
- «Redacta una carta formal para solicitar información a una institución». Crear, con tipo de texto y finalidad explícitos.
- «Lee en voz alta un poema y ajusta el ritmo y la entonación a su contenido». Dos verbos coordinados del mismo nivel.
Ejercicios resueltos
1. ¿Qué verbos no son observables? conoce, enumera, entiende, traza, aprecia, describe.
Conoce, entiende y aprecia: nombran procesos internos. Enumera, traza y describe producen algo que se puede comprobar.
2. Reescribe como aprendizaje esperado: «Que el alumno comprenda la fotosíntesis».
Por ejemplo: «Explica, con un esquema, cómo las plantas transforman la luz en energía química». Se pasa a tercera persona del presente de indicativo y se cambia comprender por un verbo observable.
3. Clasifica por nivel: diseña, localiza, justifica, calcula.
Diseña: crear; localiza: recordar; justifica: evaluar; calcula: aplicar.
4. Completa el enunciado incompleto: «Identifica».
Falta el contenido y el contexto. Por ejemplo: «Identifica los sustantivos propios en un texto breve».
5. Corrige: «Identificando las partes de una planta y valorando su importancia».
Se sustituyen los gerundios por formas personales y se separan niveles distintos: «Identifica las partes de una planta» y, en otro enunciado, «Valora la importancia de las plantas para los seres vivos de su entorno».
Cómo usarlos
Al planificar, empieza por el verbo: decide qué tiene que hacer el alumno para demostrar que ha aprendido y elige el nivel que corresponde a la edad y al momento del curso. Después añade el contenido y una condición que permita evaluar el logro, por ejemplo con una rúbrica. Recuerda que el nivel depende de la tarea completa, no solo del verbo: describe es de comprensión, pero describe las diferencias entre dos procesos exige análisis. Para la redacción de metas en infinitivo, consulta los objetivos generales y específicos; y para el marco general, el artículo sobre la evaluación.
Preguntas frecuentes
¿Qué es un aprendizaje esperado?
Es un enunciado que describe lo que se espera que un alumno sepa o sepa hacer al terminar un periodo escolar. El término se popularizó en los planes de estudio de la SEP de México de 2011 y 2017.
¿En qué persona se redactan los aprendizajes esperados?
En tercera persona del singular del presente de indicativo, con el alumno como sujeto tácito: identifica, resuelve, elabora. Los objetivos, en cambio, suelen redactarse en infinitivo.
¿Por qué no se usan verbos como saber o comprender?
Porque nombran procesos internos que no se pueden observar directamente. Se sustituyen por verbos que producen algo comprobable, como explicar, resumir, resolver o ejemplificar.
¿Los verbos para aprendizajes esperados son una clase gramatical?
No. Es una agrupación didáctica basada en la taxonomía de Bloom y en la idea de objetivos observables. Gramaticalmente son, en su mayoría, verbos transitivos con su complemento directo.
¿Se puede usar más de un verbo en un aprendizaje esperado?
Se aconseja un solo verbo principal o dos coordinados del mismo nivel, como lee y comenta. Si se mezclan niveles distintos, conviene separarlos en dos enunciados para poder evaluarlos por separado.
Referencias
- Anderson, L. W. y Krathwohl, D. R. (eds.). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Longman, 2001.
- Mager, R. F. Preparing Instructional Objectives. 3.ª ed. Center for Effective Performance, 1997.
- Secretaría de Educación Pública. Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. SEP, 2017.
Cómo citar este artículo
Equipo de Conceptualia. (2026). «Verbos para aprendizajes esperados». Conceptualia. https://conceptualia.es/lenguaje/verbos-para-aprendizajes-esperados/
